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TESOL第二语言习得教学的基本工具发表时间：2021-11-15 10:45 认知语言学语境下的注意理论似乎为TESOL第二语言习得过程提供了一个有趣的视角，关注注意力、意识和记忆问题。在理查德·施密特的讨论中，“注意”——尽管在定义术语方面存在分歧——似乎是进入这些过程的一个门户。“在现场”的TESOL讲师可能会有这样一些紧迫的问题：注意是如何启动的？它是完全主观和个性化的，还是有一些规律可以在TESOL课堂上利用？如果后者是真的，那么刺激因素是什么？如何有效地管理将“可理解输入”转化为“注意输入”的过程？
阅读TESOL认知语言学领域的研究出版物，包括施密特和他的门徒的研究出版物，我的目的是找到一套启动、培养和增强“注意”的TESOL课堂策略，理想情况下尽可能接近银弹。 我必须说，运气有限。揭示性和非常有趣的研究往往局限于特定情况下的特定技术，从而得出非常初步的结论。研究人员提出的关于注意理论的观点是零碎的，或者相当普遍，或者相当具体。类似于“教学算法”的东西似乎很难找到。我的印象是，我们还远远没有制定一份坚实而全面的提高意识的TESOL具体战略“手册”。 我确实找到了一些TESOL教学建议，尽管这些建议大多是行之有效的。一份即兴的引起注意的TESOl教学策略清单包括 输入泛洪 重铸 纠正性反馈 显性教学 参考活动 对产出的思考 发现学习 视觉增强 需要协商的任务型活动 交互修改输入 我自己的目录包括各种非常具体的TESOL教学活动，如 概念获得 近距离分析阅读 信息差距任务 以及更一般的反思活动，这些TESOL教学活动增加了学习的意向性，并模仿了施密特的主要灵感来源——他自己的学习葡萄牙语日记。此外，一些TESOL学习者似乎受益于思考自己的口语和写作成果，以及担任同龄人努力的编辑或评估员。虽然注意似乎是一种主观体验，但应该注意的元素的频率和显著性可能很重要。当然，学习内容的相关性和对它的兴趣总是很重要的。 如果这看起来像是对更传统的观点的离散点头，那么在某种程度上可能是正确的。我试图帮助其学习的TESOL高级学生通常能够流利有效地沟通，轻松处理日常任务。他们所要求的是消除僵化现象，这在某种程度上是以意义为中心的教学的效果，并且在TESOL课堂之外吸收社区使用的语言。尚未完全发展的形式的“过早稳定”给高级学习者造成了障碍。他们似乎被困在有效的中介语中，因为在他们的熟练程度上“不应该”出现的错误而被责骂。在这里，我看到了“注意”的增强应用 根据我的经验，提高注意力的活动不能作为一个长期TESOL教学的主导策略被有力地运用。如果我必须用一个类比的话，我会用大卫·爱泼斯坦在新书《射程》中描述的一个令人不安的类比。作者指出，在癌症治疗中，辐射可以在攻击肿瘤的同时破坏健康组织。通过类比，运用焦点强化技术可能会破坏教学的交际组织。就像在肿瘤的案例中，当医生选择从不同方向的小剂量辐射来攻击它时，我建议明智地使用人工创造的“尤里卡”时刻。注意必须发生，但这些时刻的范围和频率应保持有限。 正如施密特所说，“一些对TESOL外语教育学很重要的问题在理论上并不十分有趣。同样，许多教师认为TESOL外语学习或TESOL第二语言习得领域的理论和研究往往与他们的关注无关。在我看来，关于意识在学习中的作用的问题，无论多么难以回答，对所有人都很重要。 免费领取更多英语教学法请联系我们 TESOL中国官网：www.tesolgov.com 了解更多课程信息和最新开课信息 TESOL客服微信：13011180737 总部电话：010-68866686 地址：中国·北京 西城区宣武门海格国际大厦B座605-606 ADDRESS:ROOMB605606,Hai Ge GUO Ji Da Sha, Xuan Wu Men Wai Street., Beijing .CHINA 企业邮箱：contact@TESOLinchina.com 学员服务邮箱：ivy@tesolinchina.com |
