ELL 阅读理解干预

发表时间：2022-03-24 10:56作者：TESOL in China

开始阅读有 5 个重要思想：

音素意识：听到和操纵文字声音的能力。
字母原则：将声音与字母联系起来并使用这些声音构成单词的能力。
Fluency with Text：轻松、自动地阅读相关文本中的单词。
词汇：理解（接受）和使用（表达）词语来获取和传达意义的能力。
理解：复杂的认知过程，涉及读者和文本之间的有意交互以传达意义。

英语学习者

英语学习者 (ELL) 是我们公立学校系统中快速增长的学生群体。在某些系统中，它们的数量在过去十年中增加了一倍多。

为了让这些学生有意义地参与达到标准所需的学术活动并取得足够的年度进步（AYP），教育工作者必须促进语言技能的发展，超越社交流利程度（Jarrett，2002）。“美国教育部将 ELLS 定义为英语能力有限的少数民族学生。ELL 术语通常比有限英语精通 (LEP) 更受欢迎，因为它突出了成就而不是缺陷，”(Francis, Rivera, Leaux, Kieffer, & Rivera, (2006, p. 3)。

年轻的 ELL 学习者的任务是在学习第二语言的同时发展第一语言（Fancis 等人，2006，第 6 页）。学术语言对于学业成功非常重要，然而，许多 ELL 学生即使在社交会话能力方面也缺乏这方面的能力。ELL 学生经常在词汇方面遇到困难，这限制了他们学习和讨论学术话题的能力。理解是另一个困难的领域，特别是在推理、理解和分析文本的能力方面。

词汇量低会阻碍培养足够的阅读理解和写作技巧的能力（Francis 等人，2006 年，第 14 页）。即使在社交会话能力方面，许多 ELL 学生仍缺乏这方面的能力。ELL 学生经常在词汇方面遇到困难，这限制了他们学习和讨论学术话题的能力。理解是另一个困难的领域，特别是在推理、理解和分析文本的能力方面。词汇量低会阻碍培养足够的阅读理解和写作技巧的能力（Francis 等人，2006 年，第 14 页）。

即使在社交会话能力方面，许多 ELL 学生仍缺乏这方面的能力。ELL 学生经常在词汇方面遇到困难，这限制了他们学习和讨论学术话题的能力。理解是另一个困难的领域，特别是在推理、理解和分析文本的能力方面。词汇量低会阻碍培养足够的阅读理解和写作技巧的能力（Francis 等人，2006 年，第 14 页）。

为 ELL 学生推荐的干预措施

1. 明确、早期和强化的语音意识和语音以建立解码技能。
在获得这些能力方面表现出困难的 ELL 学生需要进行 2-3 级干预，并且不鼓励将干预推迟到学生熟练掌握英语

2. 增加教学和发展复杂词汇知识的机会。
在大多数教室中仍然被忽视的区域

单个单词的明确教学以及单词学习策略的教学

3. 理解和分析具有挑战性的文本的策略，因为许多 ELL 学生被动阅读，没有有效的监控/策略使用，这是一个焦点狭窄和阻碍的过程。

B. 明确和直接的指导

4. 提高流利程度的策略，重点是词汇
a．重复阅读包括：
i．
ii.口语阅读纠正性反馈
iii. 讨论和提问
iv. 接触印刷
v. 参与度和动机

5. 参与结构化的学术讨论
a. 语言学习取决于实践，尤其是在学术环境中
b. 在有支持的教育环境中，结构化的语言实践机会比在非正式环境中更重要

6. 有结构、目标的独立阅读，有目的、方向的仔细文本选择，立即纠正反馈，避免没有教育者直接参与的自我指导、自我选择、独立阅读计划。