TESOL教师面临的困难；语用学的可教性

如前所述，长期以来，人们一直认为语法和词汇知识可以通过课堂环境中的明确教学来发展。但是，是否可以以同样的方式教授语用学？我们如何教授不完全基于词汇和语法的语言使用方面？语言使用需要对上下文有更高的理解，涉及广泛的不涉及单词的语言，并且与母语人士似乎自然而然的人际交往和文化规则密切相关。如何教授声音、表达和其他非语法工具等元素是一个对语言教师提出巨大挑战的领域。

考虑到这些问题，是否真的可以教授语用学？可以假设，许多将语用学视为语言能力的关键甚至核心组成部分的教师会以响亮的肯定回答这个问题。然而，情况可能并非如此，因为教学语用学的问题并不简单，并且可能无法用简单的“是”或“否”来回答。Kasper, G. (1997) 解决了这个问题：

可以教授务实的能力吗？对所制定的问题的简单回答是“不”。能力，无论是语言能力还是语用能力，都是不可教的。能力是学习者拥有、发展、获得、使用或失去的一种知识。外语或第二语言教学面临的挑战是，我们能否安排学习机会，使其有利于二语语用能力的发展。” 。

这一挑战，再加上关于该主题的实用建议很少，而且这是教科书和课程设计者在很大程度上忽略的一个领域，导致目前语言课堂很少处理语用学。

解决方案

他们需要关注的关键点是教师需要重新评估“教学”的含义。如果我们希望帮助我们的学生获得实用的知识和能力，我们可能需要在我们的方法上更具创造性，并且可能不那么传统。我们不能像通常处理语用学那样处理语用学用词汇或语法。发展语用能力（如果不是全部的语言能力）应该被视为一个过程，而且很可能是一个漫长而艰难的过程。然而，这也是一个重要且有益的过程，我们可以帮助和指导我们的学生。我们可以持续并有计划地提供自然语言的可理解示例，提供建议和指导，并在现实和有意义的交流和人际关系环境中提供充足的实践机会。

这里对语用学教学的效果进行了大量研究，但远不及对词汇、语法、发音或基于技能的教学等其他更成熟领域的研究。有关已进行的一些关键的基于课堂的研究的示例，请参阅；House & Kasper (198 7 )、Wildner-Bassett (1984) & (1986)、Billmyer (1990)、Olshtain & Cohen (1990)、Bouton (1994)、Kubota (1995)、Morrow (1996) 和 Tateyama 等人. (1997)。上述人员进行的研究是基于课堂研究，在课堂学习中明确教授学生与实用能力或胜任力相关的领域    .   Kasper (1997) 总结了许多这些研究，并评论了教学目标延伸到广泛的语用特征和能力这一事实。一些研究检查了用于进入和退出对话、引入、维持和改变话题的话语标记和策略。   检查的其他领域包括组织轮流，以及通过听众策略（例如“反向通道”）保持对话进行。

这些研究的总体结果似乎是可以教授语用意识或知识，以及语用能力或能力。在大多数研究中，学生，无论是与对照组相比，或以自己的课前表现，似乎在语用能力方面表现出一定程度的提高。在某些情况下，这些改进被证明不仅是实质性的，而且是有益的和持久的。更重要的是，一些研究似乎仅在有限的（在某些情况下只有几个小时）的指导下就学习者的语用能力产生了相当大的提高。因此，我们似乎可以在相对较短的时间内为我们的学生提供丰富而有效的语言资源，使他们能够以更自然、更有意义的方式发挥作用。

许多与提高语用能力有关的研究，不仅是上面提到的那些，似乎利用了一系列方法和任务，如意识提升任务、话语分析和其他较少“尝试和测试”的活动。这些普遍积极的结果应该证明在许多语言课程中关注语用能力是合理的. 如果我们还考虑到花费大量时间在语法教学上，而结果往往充其量是不确定的，这似乎加强了对语用学的更多关注的理由。还应该有一个明确的举措来帮助学习者改进本文前面提到的非语言和战略领域。尽管语用教学已经并且正在变得越来越普遍，但大部分工作似乎都集中在言语行为的教学上，这虽然很重要，但只占语用能力的一小部分。同样，这在很大程度上是由于它们在实际意义上的“可教性”。更容易专注于言语行为，因为它们代表整个语言块并且通常遵循语法规则。只有通过进一步的研究和坚定的努力来生产和广泛使用，关于语用学的教材问题，遗憾的是目前可用的教材很少。只有少数教科书似乎是在设计时考虑到了语用学，甚至那些似乎只不过是一种不同形式的规定性语法。这主要是因为从本质上讲，语用语言的使用不是固定的或固定的，不能总是被描述或容易解释。     

此外，教科书在时间和背景上是固定的，并且基于有限的对话和功能，最多只能适用于一个特定的演讲者或一组演讲者。因此，教师不应只是寻找教科书，而应着眼于为学习者提供来自报纸、网站、电视节目、杂志、分级阅读器和实际对话摘录等领域的丰富多样、大量自然或自然主义的输入。母语人士。随着在线免费资源越来越多，例如新闻网站（包括为语言学习者设计的网站、YouTube、论坛和社交网站），教师可以更容易地反复向学习者展示丰富而自然的语言输入让他们在真实情况下学习自然语言。

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