【TESOL中国官网】在TESOL课堂上，有来自很多职业的人，这是一位音乐家，他来给我们分享语言记忆的小技巧。多年来，我一直是一名音乐家，我在该领域的经验常常在语言教学领域帮助我。我经常会想到我会走在街上，一段音乐不断地在我的脑海里，在半意识的层面上。然后当我有意识地思考它时，我意识到我脑海中的那首曲子是我几个小时前排练过的那首曲子。

您是否曾经读过包含单词、单词和更多单词但没有标点符号的便条或信件？好吧，我很高兴地说我有，而且我确信在我学习英语语法和标点之前我曾经这样做过。几年前，在与一位英语学习者 (ELL) 学生一起工作时，我记得我曾要求学生用英语写一段，字迹优美易读，但是没有一个标点符号。让学生阅读该段落是最有趣的，因为学生自己不知道在哪里停下和/或停顿。

多年来，人们对语用学领域的语言教学越来越感兴趣，这反映在越来越多的学术研究、出版物和致力于该领域的特殊兴趣团体中。这种兴趣似乎很大程度上源于一种信念，即掌握词汇和语法不足以使学习者成为有能力的、自然主义的英语使用者。根据许多规定的语法规则，由英语为母语和非英语为母语的人所产生的许多“自然”或“母语”话语和话语模式可能看似语法不正确或“错误”。

如前所述，长期以来，人们一直认为语法和词汇知识可以通过课堂环境中的明确教学来发展。但是，是否可以以同样的方式教授语用学？我们如何教授不完全基于词汇和语法的语言使用方面？语言使用需要对上下文有更高的理解，涉及广泛的不涉及单词的语言，并且与母语人士似乎自然而然的人际交往和文化规则密切相关。如何教授声音、表达和其他非语法工具等元素是一个对语言教师提出巨大挑战的领域。